“吒儿好久没有这么笑了。”这句话在电影院戳中了每个为母的软肋。哪吒是魔童转世，控制不住自己的力道，和妈妈踢个毽子，当娘的也要身穿铠甲。每次被踢得遍体鳞伤时，殷夫人也总在坚持，就为了让孩子能有片刻的欢笑。可现实中，在面临哪吒的“大力”，成年人常常会这样的去责备：

“你踢得力气太大了啊~应该轻点”

“你这样踢太远了，别人接不住的”

“你踢得不对...”

大人们太想让孩子把眼下的这件事做好了，可往往忽略了他们内心的感受，面对这样的教育，孩子们真的幸福吗?

《哪吒》的热映，除了使中国动漫产业不再低迷，更让无数父母与教育工作者开始重新思考教育的真正意义。

幼儿园里孩子们在夸耀谁的妈妈最疼爱自己。他们纷纷举例：“我的妈妈给我买好吃的”“我的妈妈给我买好玩的”“我的妈妈带我去迪斯尼乐园玩”“我的妈妈给我读《白雪公主和七个小矮人》”“我的妈妈每天都来接我”“我生病了，妈妈一晚上都在医院里陪我”。

在孩子们内心，父母是怎么样爱自己的，他们都记得很清楚。可是孩子们表述出来的只是父母之爱的冰山一角。在生活中，父母当然是事无巨细地疼爱孩子。不过这不代表父母的爱就没有瑕疵。总有一些父母，完全不讲究方法，全凭自己的感觉管教孩子。他们都在犯同一种错误：该放任孩子天性的时候，却强求小孩跟大人一样懂事;该把孩子看成大人的时候，却仍然当成小孩子，放在手心宠。爱分物质和精神两种，精神层面的爱往往不如物质层面的爱受到父母的重视。精神层面的爱，涉及情绪和心理，父母往往会忽视。很多时候影响亲子关系的恰恰是这些，孩子觉得父母不能理解自己，不关心自己的情绪。导致一些疼爱孩子的家长并没有得到应有的幸福感。那么，如何让家长感到幸福，成为了学校关注的一个焦点，这也成为了家庭教育的重中之重，当父母在爱孩子的时候，是否考虑过孩子的感受呢?是否思考过:这些究竟是孩子的需要，还是父母的需要?凡此种种，不一而足。对孩子的爱，如何给，给多少，都是应该细致讨论的问题。努力爱孩子，不是加大爱的给予，而是提升爱的层次。有质感的爱，才是世间难得的珍宝。

在现实生活中，不少学生视物质享受为幸福，注重对物质的追求，只愿享受，而不愿付出，更不懂创造。在家里，过惯了“伸手”生活，认为这种生活对他们来说是理所当然的。在学校里，校服不愿穿，因为不是名牌;大扫除怕脏，体育课怕累，文化课怕考，活动课怕苦等等。尽管如此，他们仍然认为自己是不幸福的，于是出现了诸如“我去上学校，背上炸药包”之类的灰色童谣。挂在嘴上的口头禅是“真郁闷”“无聊”……生活在如此优越的环境中，学生显然并没有感受到幸福。 幸福是一切教育活动的“灯塔”。我们教育的对象是活生生的人，他们需要享受学习的愉悦，而不是陷于艰辛的苦行。

其实，幸福不在于我们拥有多少财富，而在于是否拥有一种积极的人生态度。生活中不是缺少幸福，而是缺少发现。当我考试失意的时候，我能够说我很幸福，因为有很多人关心我;当我遭遇重大变故时，我仍然能说我很幸福，因为我有健康的身体……让学生在面对挫折时，能保持一种积极的人生态度，学会发现幸福。

教育的目的，应该指向人的和谐发展与终身幸福。让学生珍视自己的人生、珍视自己的精神追求，使他们生活得有情趣、有意义、有价值。换言之，教育就是发现幸福、创造幸福、享受幸福的过程。

幸福的教师才能够培育出幸福的学生，教育是用人格塑造人格，用情操陶冶情操。一个幸福的教师，首先要热爱教育生活，把教育活动当作一种幸福体验。无论是孔孟，还是于漪、魏书生等当代名师，无不表现出对教育的热爱，无不以教书为乐、以教师为幸、以教育为福。因此，唯有热爱，才能体验幸福。

对于教师使命的定义我们有着新的诠释：教育不是牺牲，而是享受;教育不是重复，而是创造;教育不是谋生的手段，而是生活的本身。当意识到生命的蜡烛在“照亮”学生的同时，也应“照亮”自己时，我们是不是应该投入到自我发展、自我完善的境界中去，寻求一种生命的意义、追求的乐趣。而学校希望在培育优秀国际化人才的同时，不断提升教师的人生价值。

其次，教育是一个富含创造的过程，教育情境的营造、教育内容的选择和组织、教育方法和手段的运用、教育机智和智慧的酝酿、教育理念的升华等等无不包含着教师内在的自我实现、自我超越的精神力量。一个幸福的教师，必然具有出色的创造能力，并能帮助学生培养创造能力，在教育实践中，教师不仅通过“解惑”，而且通过“生惑”获得意义和价值感，体验教育之乐。

我们坚定地培养幸福的老师，幸福的家长，让提高学生的幸福能力成为教育的不懈追求，全心全意为学生的终生发展和幸福打下坚实的基础。