云谷学校是阿里合伙人投资创办的民办学校，是一所耕耘本土、放眼世界的中国学校，其发起初衷是为中国教育改革和创新做一点尝试。云谷学校是一所涵盖幼儿园、小学部、初中部、高中部的15年制的学校。这所学校的PBL是什么?了解一下吧!

云谷的培养目标：成为具有仁爱精神、独立意志、社会担当、终身学习力和幸福感的地球公民，这也是云谷教学和育人的方向。在本次PBL 构思阶段，正巧是新冠病毒疫情在中国逐步得到控制，而在世界其他地区却开始快速蔓延。所以我们设计了这样一次疫情相关的项目式学习，希望能让孩子们深入了解抗疫中的人与事，在过程中锻炼自己的能力，培养责任和担当，与全球疫情中的同龄人分享经验。

一、启动前的思考

做PBL 首先是要确定目标，我们从最开始就确定了目标就是要深入了解抗疫人与事，对学生进行生命教育和价值观教育。确定完目标，我们就要设计驱动问题。

(1)一个PBL 的驱动问题是怎么来的呢?

在核心设计小组进行脑暴后，我们接着就开始联系可能涉及到的学科，我们分别从育人、语言表达能力和信息素养角度我们链接了社会道德与法制学科、语文学科和图书馆等部门。

一次次的讨论中，我们不断地去修正这个驱动问题。当我们发现在讲解驱动问题时候特别容易，而听到的老师马上就能想到他可以围绕这个问题去做哪些事情时，我们就知道这个问题能成了。一个好的驱动问题可能有这样的特征：讲解问题的时间越来越短，听问题的人越来越知道自己要做什么。

(2)Understanding by Design

在不断的共创打磨驱动问题的过程中，内容也在慢慢浮出水面。这时老师们并未直接设计每天学习或活动的细节，而是选择先要设计好评价量规：学什么怎么评不清楚，带来的就是一场只看成果作品的热闹，其中目标有没有达到，学习有没有发生，能力有没有增长，都会是一团浆糊。联动到的学科在知识技能上要评什么，基础能力(信息素养)上要评什么，关键能力上要评什么，学生的工作投入要不要评。设计时除了想老师怎么用，也要想学生怎么用，操作方式和通过什么评可以在量规里备注上。评什么设计好了，学什么自然就清楚了，接着活动任务细节的设计就有骨架了，给学生发挥的方向和空间也清晰了。

二、如何引导?

(1)为学生创建真实情景任务

PBL 的启动环节很重要，如果把项目学习比作一次太空探索，启动是探索太空的第一步——火箭点火，能引发孩子们足够的动力去探索更广阔的空间。由于线上教学的特殊性，我们希望在一小时内，能创建一个真实任务情境来激发学生兴趣，输入国际疫情信息，帮助他们发现探索兴趣方向。所以启动分为三个步骤：大人物的项目委托书、世界同龄人的声音及头脑风暴。

感谢阿里合伙人孙利军老师，在连线在线采访中，孙老师从事公益事业的热情特别打动人，让我们更加坚定做好这个项目的决心。接着我们把国家和阿里抗疫的点点滴滴，与孙老师对谷粒们希冀，剪辑形成了激情澎湃的最终稿。

在链接资源的过程中，云谷老师各显神通，3天里16位老师链接了11个国家38位同学，收集了各国同龄人们疫情当下的状况和想法。之后老师们细细剪辑、细细翻译，让这些声音通过视频递到大谷粒们手中。感谢过程中每一个小的伟大。

(2)学习支架搭建

开始，我们就一直在丰富给学生使用的研究工具，从单点支架，到每日评价，每日成果清单。到校园大亨项目时，我们开始尝试将沉淀的工具们整合起来，形成学生手册，标注出每日的工作流程和必要的支架工具。

到湿地项目中，我们进一步优化，开始在手册中给学生提供详细版的任务说明。过往经验的积累形成了本次线上PBL 的手册设计基础，这次我们在学习手册中完成了“课程表、任务说明、支架工具、成果产出”等基本框架的设定。并且，为了更好地帮助到跟组老师，我们第一次尝试了跟组老师批注版手册的设计。

我们发现：

· 云谷PBL 是一个经验累积、逐步迭代的课程模式;

· 学习工具的设计一定要基于学生的学习需求和老师的使用需求;

· 好的学习工具会降低沟通成本，改善学习体验 · 可以开发更多通用的PBL 支架工具以供使用

· 可以通过一些技术手段提升手册的使用体感

· 教育的内容和细节永远比形式和结果更重要

(3) 国际视野的渗透

在启动环节，我们得到了两所初中和数个同学们的热情支持。后续，我们也做了链接真实的工作，继续与同学们交流，过程中同学们主动使用双语传递，也迸发了很多思想上的灵感交流，是很好的国际交流教育机会，也有助于培养学生的国际胜任力。

我们也得到了许多反馈和建议：“I personally learned a lot about the driving question and the outstanding project covered my questions ”;“希望知道采访人群是怎么挑选的”等等。

(4)跟组老师的支持

1. 在PBL 开始前，跟组老师鼓励组长：先去发现组员们个体优势特质，更好调动大家积极性。后来她引导每个组员找到了适合自己兴趣特长的任务，小组效率特别高。

2. 同时为了让每个孩子领导力得到锻炼，老师也引导他们开启了轮值主持人的模式，每天有一位主持人负责全天小组的组织、督促和复盘。

3. 链接资源：跟组老师积极为学生链接资源：比如意大利罗马和佛罗伦萨的学生，还有驰援武汉市中心医院(李文亮医生生前所在医院)的重症医学博士王箴医生和心理咨询师周世红女士，都给采访小分队带来了较为丰富和有针对性的采访对象。

三、怎么学?

(1)在线资源利用

在设计课程时，图书馆团队结合学科老师的需求，给学生准备了这次疫情PBL 背景下的信息大礼包。大礼包通过excel形式给学生提供了数据库、书籍、网络信息和专家四种权威参考信息。每一条信息都标出了主题、获取方法和URL链接。图书馆把信息包挂在图书馆网上，让学生根据技能课上老师的指引下载，培养学生通过图书馆学习的意识。

(2)在线协作

孩子们在线上项目协作时最大的问题是什么呢?一些线上文档协作的工具孩子们似乎都接触过了，面对三个年级的孩子，要如何保证学习效果?在反复对焦后，我们把问题定位在解决孩子们线上协作时协作方法上的问题。比如，虽然大家会使用协作文档，但是线上会议时，你一句，我一句，却无人记录，会后任务不知道该谁来执行，项目后的资料散落各地无沉淀。

在此基础上，借助钉钉的日程-任务-文档-群文件这个系统，打通了线上协作的全流程，并且在工具教学中强调协作意识本身的重要性。

在互动设计上，我们提前告知孩子们课程的形式，并将课程互动形式用GIF的方式给到孩子们。将课程提前分段录成微课的形式，控制时间逐步发送到PBL 群中。虽然是一个老师在进行教学，但是各年级组的跟组老师对孩子的关注给予了非常大的支持。最后，用1分钟视频总结的形式对课程做总结，并将课程内容汇总在网页上发给孩子们，供孩子们在项目过程中参考。